关于直接拼读法，我转一些和网友的对话，大家读起来，或许有点意思：（为进一步描述清楚，有改动）http://blog.sina.com.cn/s/blog_024755e80100a1gz.html

我：关于英文音标的使用，那是很多年以前使用的方法了。但现在有更好的方法，那就是直接拼读法。用直接拼读法(http://www.starfall.com　和视频链接http://v.youku.com/v_show/id_XMjA1NjIxNjg=.html)，即使面对我们从来没有遇到的单词，我们也敢去读它、拼写它。它会带给孩子勇气、带给孩子语感。语言的学习是强调语感和快乐的感觉的。

除了用直接拼读法，还要知道学习语言的SSS学习法(http://www.niwota.com/submsg/3709452/)，两者结合起来，会很好。

网友：你很懂语言教学，说的非常好，你是英语老师吗？谢谢你的热心。我这是对付阅读困难不得已的办法，他们的语音意识很差，要分布训练才能拼读。

我：我不是英文老师，只是一个家长。我孩子上二年级。他们学校的英语课也总是强调翻译。课本里明明写的英文，老师偏偏让孩子把中文写在旁边。我很奇怪这样的教法。为什么不直接学英文呢，偏偏要写出中文，拐一个弯？我想，这样的语言学习是学不好的，因为它没有训练孩子们的英文思维，训练的是翻译家。我猜想，出现这个问题的原因可能在于，如果孩子不说中文，老师就不知道孩子是否学会了英文。这可能和我们的教学方法和检测手段有关系。您的这些方法，是对孩子应对学校教英文的方法有关的对策，是一种比较好的训练方法。我赞成这种类似的训练。

但我更看重孩子阅读能力的培养。我说的阅读能力，不仅仅是阅读课文，而是阅读孩子喜欢的读物。对于我的孩子，我现在给他的读物是纯英文的图画书，非常有趣和好玩。在我们阅读这些书当中，他发现了许多我没有发现的画面和文字特点。我觉得，要调动孩子的能量，而不仅仅是让他完全听成人的“教”。

直接拼读法，不是学习英文的最终目标，而是最基本的手段。打个比方，在孩子开始学说话（母语）的时候，我们最容易犯的错误是，先教他咿咿呀呀地说话，而不是正规的语言，然后再让孩子抛弃半截子语言，回到正规的语言中。这实际上是走了一个弯路。

英语学习也是一个道理，我们使用音标，而最终又抛弃它，那又何必花费许多精力呢？

您担心的不规则问题、多样化问题，和直接拼读法的根本是不矛盾的。在我们学习了基本的、有规则的东西以后，自然会发现不规则的东西，并掌握它。

仅与您探讨！

网友：非常感谢。

以下是妈妈们关于教孩子英语的对话：

依依妈：我想请教一下乐乐妈，我们依依也很喜欢英语，而且一段时间下来，我们也深深地感觉到依依对于语言的学习有着很好的敏感性，她学习英语不仅快乐而且快速，我们也希望能够让依依发挥特长，把英语学好。但是，对于我和老公而言，英语实在是一大困难，更不要说是朗读英语读物或是正规的对话了。我想，依依身边是没有好的英语环境的。像这样的情况，不知道您有什么好的建议和方法？

乐乐妈：依依妈你好！我以为，最好的办法就是和孩子一起学。从最简单的开始。如果她会的，就让她当老师，互相学习。现在我已经在乐乐身上使用老师这个角色。虽然我的英语读到了研究生水平，但我以为从我学校里学来的英文水平是远远达不到真正的研究生水平的。近几年来，我感觉自己的英文水平提高巨大，尤其是语感和口语。这都是和孩子一起说一起学的结果。有一段时间，我只教他说一句话，等我想教他另一句的时候，就经常教他说另一句话，但有时也经常忘记。不过一句一句积累，几年下来就明显地不一样。还可以看英文VCD，如洪恩gogo 学英语；听英文童谣歌。都是很好的快乐的学习途径。

依依妈：谢谢乐乐妈妈的回答，我会努力尝试！

睿妈：睿的英语让我一下就晕了。

乐妈：怎么了？

睿妈：记不住单词。

乐妈：哦。是什么教材？以前他接触过英文吗？看你的文章，好像三年级才上英语课的。

睿妈：多了就晕了，上海版的牛津英语，今年才上英语。

乐妈：老师要求严吗？

睿妈：他看过一段时间洪恩，那上面的好记一些，而这种的是单独出现单词，好像不太好记。

乐妈：你用什么方法教他记的？

睿妈：不严，但，我想找到办法，我觉得尤其是一门课起始的时候得让孩子找到自信，睿没上过这方面的兴趣班。

乐妈：呵呵，及时发现问题，真是好妈妈。

睿妈：呵呵，我没教过，所以摸不着头脑。

乐妈：我现在的方法是教他直接拼读法。是从乐乐幼儿园学来的。

睿妈：教他读音标吗？

乐妈：不教。幼儿园推荐了《清华分级读物　机灵狗故事乐园》，都是结合画面学单词，还有光盘。对于孩子来说，我以为，这是最好的学法了。即使是从来没有见过的单词，掌握了做个方法，乐乐也敢去拼读。这对孩子的自信心建立，非常好。

睿妈：洪恩也是故事，但后来，到了第三本的时候，孩子不认识单词，好象达不到举一反三的效果，所以，学得很慢了。

乐妈：洪恩的书，我有GOGO那套，我感觉不太好。但我觉得GOGO那套盘很好，乐乐特别喜欢看和听它的英文主题歌。

睿妈：是让英文翻成中文学好呢？还是直接让孩子听？

乐妈：我以为后者好。机灵狗的单词，经常在后面的书里重复，而且自然而然，孩子很喜欢。但是现在老师用的是前面那种方法。

睿妈：我的是DVD的，倒是挺好看的。可那不是母语，没有环境，不可能大量的时间接触啊。

乐妈：是啊，这是对我们的挑战。机灵狗的中文在家长手册里出现，在孩子看的书里不出现。

睿妈：不翻译，我觉得孩子不懂那是说什么。

乐妈：呵呵，你的担心，不必的。以前，我每周都给乐乐读一本英文书。后来，我发现，他读的少，也不愿意跟着我读。我就让他当小老师。这样他带我读完了机灵狗第1级共50本呢。

睿妈：哦，这是好办法，让他当小老师

乐妈：通过乐乐当小老师，他发现了我没有发现的东西。比如，他发现，每本书最后一页画面，包含了前面每一页里出现过的东西或物品

睿妈：呵呵，我总是担心，是的，

乐妈：相信他们，有时他们比我们能呢。

睿妈：嗯，是的。

乐妈：英文画面非常便于理解文字，这套书很棒，共四级。它称为ABC级，第一级，第二级，第三级

睿妈：全英没汉，还是双语的？

乐妈：双语容易偷看。这套书的家长手册里有中文。

睿妈：哦，我想语言是相通的，应该多看课外的。

乐妈：对。

睿妈：不给孩子翻译，孩子能读懂吗？

乐妈：我这样问乐乐，看懂了吗？他说看懂了，我就不解释了。前一级，每个画面只有一个单词，他肯定看得懂。

睿妈：可是一张图画代表好多意思啊，孩子怎么知道作者是在讲什么呢？

乐妈：偶尔画面的物品多，他会不知道单词指的哪一个，这时再帮助他。

睿妈：哦，原来是这样的，这种方法科学。

乐妈：呵呵，这书就高明在这里。这里出现的不是中文字，是实物的画面，连我都喜欢看。我小时候可没有看到这样好的书。尽管书很贵，我们两人看，也值了。

睿妈：那是不是学出来是哑巴英语呢？不会发音，只认识。

乐妈：有光盘呀！好玩着呢，每读完一个词，有个小狗的叫声，告诉你，下一个开始了。

睿妈：呵呵，那好。

乐妈：有时我会结合画面编一些对话和乐乐玩。他很喜欢，有点母语学习的味道。只是现在学校作业多，每周只能玩一次。

睿妈：我们也老觉着没时间。那是先让孩子看盘，然后，让孩子拿书讲，是这个顺序吗？

乐妈：不一定，看情况。

睿妈：我觉得他看一次记不住啊。

乐妈：上幼儿园的时候，我们是一边听一边看，都是读乐乐喜欢的小书，他自己挑的，没有按照编书的顺序来。那时只看过几本，就停了。上学后，读了一年英文了，有了些基础，我就建议他当小老师，他很配合。

睿妈：哦，就是啊，怎么没想着，挑着学呢？我一个一个的挨着学，进度像蜗牛。

乐妈：现在是先看书，有空的时候听光盘，他会记起他以前看过。

睿妈：哦，这个可行。

乐妈：我没有想让他必须记住所有读过的，只是建立一个环境吧，毕竟这个环境很好、很舒服，我们都喜欢。我们每次看五本，大约25分钟，包括扩展和讨论。

睿妈：对，老想让孩子一字不落的记下，论坛里常说的，又功利啦。我得先放松一些。

乐妈：呵呵。我以为，我们的目标是培养兴趣，不是掌握了多少。

睿妈：先调起孩子兴趣，对对对。

乐妈：等兴趣起来了，你叫他停都难。

睿妈：豁然开朗!!

乐妈：我想，这应该是我们做家长的责任和任务吧，与教师是不一样的。教师更多地强调效果。这或许是泛读与精读的区别。我们教孩子的是泛读。

新思考

在重读乐妈和睿妈的对话后，又回忆乐乐的英文课本，乐妈有了新的思考，如下：

无论是老学校的英文原版教材，还是新学校的国产教材，它们都有一个共同的特点，一是，课本中出现的内容和文字，都是建立在孩子的母语是英语的基础上；二是，教师对学生的要求是，所教过的，必须掌握，不然就不行。所谓不行是指，或者惩罚，抄单词无数遍；或者不会就不会了，无可奈何，小学几年下来学的英语和没有学一样。

这样的教材和要求，对于母语是中文的孩子来说，是不公平的。

但我无力改变教材，也无力改变教师，我只能做一些弥补工作，弥补学校和教师所跨越的阶段和过程。

一是，为孩子搭建一个词汇丰富的环境（我以为《机灵狗故事乐园》是一个很好的选择。当然还可以有很多方式，交叉使用），在这个环境中多读、多说、多听、多写（写，是建立在读、说、听的基础上的必然的结果）。

二是，不要强迫孩子必须记住他读过的一切内容。因为我所做的弥补，不是学习一种语言，而是习得一种语言。习得，讲究的是快乐的过程，不是获得一个结果。